교사 관찰 후 더 나은 크레이지 슬롯을하기위한 5 가지 팁

방금 교사와의 대화를 반영하여 수업을 가르치는 것을 관찰하기 위해 앉아 앉아 있습니다. 대화가 잘 진행되고 있습니다. 선생님은 그녀가 그 교훈이 괜찮 았다고 생각했다고 공유합니다. 기본적으로 그녀가 계획 한 방식.

선생님이 그녀의 연습을 더 깊이 탐구하도록 돕기 위해, 선생님이 공유를 마치면“다음에 다르게 무엇을 하시겠습니까?”

갑자기 교사의 자세가 바뀝니다.

그녀는 똑바로 앉아서 눈을 전반합니다. "당신은 어떻게 다르게한다는 뜻입니까? 다음에 내가 다르게 무엇을할지 잘 모르겠습니다. 꽤 잘되었다고 생각했습니다." 그녀의 목소리의 분위기가 높아지고 연설이 빠릅니다. 뭔가 잘못되었습니다.

대화를 빨리 수리하려고 노력하고슬롯 커뮤니티How to Set. 선생님은 고개를 끄덕이지만 잠시 후에 그녀는 다음 학급 학생들 전에 돌봐야 할 일을 기억했기 때문에 다른 시간에 돌아올 수 있는지 묻습니다..

당신은“물론”이라고 말하면 내일에 들러야하지만 선생님은 이미 이사했습니다. 당신은 크레이지 슬롯 뒤에있는 당신의 의도가 어떻게 그렇게 심하게받을 수 있었는지 궁금해합니다.

사고를 초대하는 크레이지 슬롯 제작- 크레이지 슬롯을받는 사람에게 심리적 안전을 제공하는 동안주의와 의도적 인 연습이 필요한 기술입니다.

연구에 따르면 의문은 교사가 사용하는 가장 자주 사용되는 교육 개입 일 수 있으며, 크레이지 슬롯은 하루에 최대 400 명에 이릅니다. 결과적으로 크레이지 슬롯은 거의 모든 코칭 모델의 주요 구성 요소입니다.

교육자, 코치 및 교육 지도자가 크레이지 슬롯을하는 것의 가치를 알고 있다면, 왜 우리의 노력이 평평 해지는 순간을 모두 가지고 있었습니까?

를 통해인지 코칭, 우리는 경험과 연구에서 나오는이 도전에 대한 이해를 지속적으로 개발합니다.

더 나은 크레이지 슬롯을하기위한 5 가지 팁

아래는 응답을위한 안전한 환경을 조성하면서 사고를 초대하고 지원하는 방식으로 크레이지 슬롯을하는 몇 가지 핵심 요소입니다.

1. 접근 가능한 목소리는 크레이지 슬롯을 할 때 음성의 어조와 변곡에 참석하는 방법입니다 (Costa & Garmston, 2002). FMRI 스캔은 긍정적 인 정서적 유인 자 (PEA) 또는 뇌의 긍정적 인 비전 영역에 중점을 둔 크레이지 슬롯이 제기 될 때 뇌가 더 나은인지 기능을 가지고 있음을 보여줍니다. Case Western Reserve의 연구원들은 FMRI 연구를 통해이 공간이 접근 가능한 상태에서 시작되었다는 것을 발견했습니다.
2. 임시 언어 ( "MALLE"또는 "일부")는 뇌에 "A를 향한"또는 개방적이고 호기심 많은 마음의 상태를 나타내는 크레이지 슬롯에서 단어 선택입니다 (Rock, 2009). 이것은 탐험과 생각 초대를 의미하기 때문에 중요합니다.
3. 복수형 형태는 뇌가 여러 가능성으로 생각할 수있는 크레이지 슬롯의 구문과 구조입니다.
4. 긍정적 인 전제는 긍정적 인 가정이며“능력과 권한 부여를 가정한다”(Costa & Garmston, 2002).
5. 개방형 줄기는 많은 다른 답변이 가능하다는 것을 나타내는 크레이지 슬롯의 구조입니다. 또는 알려진 대답이없고 응답을 제한하지 않는 개구부 (Hargreaves, 1984; de Rivera et al., 2005)..

이러한 특정 구조적 요소는“Gotcha”반동적 응답보다는 사고를 초대 할 수있는 최대 잠재력을 제공합니다. Rock, 그의 책에서직장에서의 두뇌, 마크 비만의 작품을 인용NeuroLeadership Journal사람들이“자신의 미묘한 연결에 집중하는 데 도움이되는 크레이지 슬롯”의 중요성을 설명하려면

위 시나리오에서 코치의 의도는 교사의 교사의 생각을 수 교사가“자신의 미묘한 연결”을 할 수있는 크레이지 슬롯을하는 대신, 부정적인 전제는 그들과 연결되어 교사의 방어 대응으로 이어질 수 있습니다.

교육자 성장 권한 강화

교육자의 성장을 육성하는 것은 학생의 성취와 성공을 향상시키는 데 중요합니다.

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“다음에 다르게 무엇을 하시겠습니까?”

이 새로운 팁을 사용하여 크레이지 슬롯을 다시 제출합시다. 이렇게 들릴 수도 있습니다 :

“What might (tentative language) be some (tentative language) important parts (plural forms) of the lesson you want to remember (positive presuppositions for reflection) as you plan (positive presupposition for planning) for the next lesson?”

물론, 긍정적이고 접근 가능한 자세와 어조를 전달하는 톤으로 크레이지 슬롯이 제공 될 것입니다..

6 반사 크레이지 슬롯의 위대한 예

교사 관찰 후 반영 대화에서 제공 할 수있는 이러한 특정 구조 요소와 관련된 크레이지 슬롯의 추가 예는 다음과 같습니다.

1. 수업이 잘 진행되고 있음을 알려주는 몇 가지 사항은 무엇입니까?
2. 수업에서 학생들의 성공을 지원하는 수업 중에 내린 몇 가지 결정은 무엇입니까?
3. 수업의 방식이 어떻게 계획했는지에 대해 어떻게 비교할 수 있습니까?
4. 수업을 반영하면서 다음에 앞으로 나아갈 수 있다는 것을 배우고 있습니까?
5. 이 수업 중에 자신에 대해 배우는 내용을 바탕으로 다음에 무엇을 신청할 수 있습니까?
6. 이 대화가 어떻게 당신의 생각에 도움이 되었습니까?

일부 최종 알림

마지막으로, 연습에 관한 교사들에게 초대장의 이러한 요소를 사용하는 것에 대해 생각할 때, 여기에, 생각을 지원하는 크레이지 슬롯을 제기하는 몇 가지 알림이 있습니다..

• 크레이지 슬롯은 정통의 역사가 앞에있을 때 가장 큰 영향을 미칩니다. 역설에 대한 자세한 내용은 Costa와 Garmston의 작품을 참조하십시오.인지 코칭 자해 지도자 및 학습자 개발, 3 판.
• “당신이 무엇을해야합니까?”,“당신이 할 수 있는가”또는“왜”로“무엇”또는“어떻게”로 크레이지 슬롯을 시작하십시오.
• 특정 답변을 염두에 두지 않고 크레이지 슬롯을합니다. 당신이 특정한 대답을들을 것으로 기대한다면, 응답하는 사람은 그것을 느끼고 크레이지 슬롯이 부주의하거나 더 나쁜 조작이라고 생각할 수 있습니다.

다음에 코칭 대화를 위해 앉을 때슬롯 무료체험Using Checklists and Guiding Questions in Coaching이러한 구문 적 요소를 통해 코치를 지원하려는 의도에 더 잘 맞도록 의도는 자신의 생각보다는 생각을 탐구 할 수있는 크레이지 슬롯을 더 잘 맞추고 있습니다.

Boost는 교사 및 학교 지도자를위한 지속적인 피드백 및 성장을 지원하는 고도로 사용자 정의 가능한 관찰 및 평가 플랫폼입니다.

게스트 블로거 소개

Natalie Irons, 전국위원회 인증 교사 및 전문 학습 파트너UCLA 센터 X, 교사와 학교 시스템을 코치 및 공동 작업자로 지원합니다. 훈련 담당자로서인지 코칭with공동 작업 사고, 그녀는 코칭 스킬 셋을 Center X와의 모든 작업과 결합합니다.

Carrie Usui Johnson전국위원회 인증 교사이자 전문 개발 및 파트너십 책임자입니다.UCLA 센터 X, 그녀는 코치, 공동 작업자 및 촉진자로서 교육 코치 및 학교 시스템을 지원합니다. 적응 학교 및 대행사 트레이너를위한 교육 담당자로서인지 코칭for사고 공동 작업, 그녀는 자기 주도성과 수완을 개발하는 개인과 그룹을 지원합니다.